JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO
Nos acercamos a la Navidad, y con ella
llega el momento de elegir los juguetes que queremos, durante varias semanas llevamos
observando que los niños hablan continuamente en la entrada/salida del colegio
y en los patios de los juguetes que quieren pedir a los Reyes Magos. El
problema surge realmente cuando un niño dice que quiere pedirse “La muñeca RAPUNZEL”,
ante esto un niño le dice que no puede pedirse eso, que ese juguete es solo
para niñas, este tema vuelve a surgir en sentido contrario es una niña la que
quiere pedirse un coche de carreras y es otra niña quien le recrimina que eso
es de niños, aquí es donde surge la disputa entre ambas partes.
En varias ocasiones hemos escuchado
comentarios de las familias sobre esta diferenciación de género. Desde que
nacemos nos vemos expuestos a estereotipos y a prejuicios socialmente
establecidos sobre qué corresponde a cada sexo supuestamente, tanto en las
actividades de ocio, vestuario, personalidad, deportes, valores…
Muchas veces es esta presión social la
que limita la forma de actuar incluso de los más pequeños, que por el hecho de
ser aceptados o reconocidos reniegan sus propios sentimientos e ideas.
Creemos que es un tema interesante para
trabajar a la edad de 10-11 años en 5º de primaria, ya que hay estudios que
indican que a esta edad es cuando más arraigados están los estereotipos de
género. Al tratarse de un tema que se encuentra en su día a día, resulta fácil
de trabajar, ya que lo conocen y todos de una manera o de otra pueden opinar,
por lo tanto, potenciara la participación de los alumnos.
2DESTINATARIOS:
La actividad irá dirigida a un aula de
5º de primaria, realizaremos un diálogo sobre la discriminación de género. El
objetivo principal del diálogo es que los alumnos lleguen a la comprensión, es
decir, que parta de la escucha de los compañeros, comprendiendo lo que los
demás comunican y poder ampliar la información del compañero, contar
experiencias relacionadas con el tema o argumentar su propia opinión con las
ideas de sus compañeros.
A esta edad el lenguaje empieza a ganar
complejidad, el vocabulario se incrementa, empiezan a realizar una sintaxis más
correcta y la gramática es más adecuada al uso convencional.
Se trata de una actividad de comunicación
oral (expresión y comprensión oral) que ayudara a todos los alumnos a organizar
sus pensamientos y expresar sus sentimientos e ideas. No debemos olvidar la
importancia que tiene no solo la comprensión de lo expuesto por los demás si no
la expresión de las propias ideas y pensamientos, ya que tanto la ausencia de
lenguaje como un lenguaje deficitario puede llevar a la frustración incluso
pudiendo producir importantes trastornos.
Nos encontramos en una
etapa en la que los niños cada vez poseen más vocabulario, y tienen una gran
capacidad para adquirir vocabulario de los adultos, es más, en esta edad se
encuentran en el comienzo de la pubertad, una etapa en la que sobre todo al
principio quieren sentirse y comportarse como adultos, no solo la manera de
actuar, si no también la manera de expresarse, es por esto por lo que es tan
importante trabajarlo en el aula, para poder corregir manías o errores que
suelen cometer los adultos a la hora de comunicarse, e incluso a la hora de
comprender, ya que cada vez es más común que las personas oigamos a los demás,
pero no que los escuchemos.
Por eso, cuanto antes
lo trabajemos y lo modelemos en el aula mayores beneficios podremos obtener de
este trabajo.
Aunque siempre hay que tener en cuenta
el grupo al que nos dirigimos en la enseñanza-aprendizaje del lenguaje oral ya
que es fundamental que tengamos en cuenta no sólo la edad, si no en el nivel de
expresión y comprensión que poseen.
3DIÁLOGO: LA DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO
El tema elegido ha sido LA
DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO, ya que creo que es fundamental partir de las preocupaciones
y problemas reales de los niños, que continuamente están expuestos a opiniones
externas sobre estereotipos y prejuicios sobre el género sin importar los gustos
e intereses del niño. Además de ser un tema tabú ya que socialmente esta todo como
muy establecido para cada género. Aunque cada vez se trabajar y se habla más
del tema. Es por esto por lo que los niños tendrán más interés en prestar atención
ya que se les proporcionara un clima de confianza y seguridad, ya que en ningún
momento enjuiciaremos la opinión ni desvalorizaremos a nadie por su opinión, ya
que el objetivo principal de la actividad no es ver lo que esta bien o mal si no
conocer opiniones, ideas y trabajar la comunicación, la comprensión y la
expresión oral sobre un tema dado.
Para el buen
desarrollo de la actividad hemos diseñado una serie de preguntas para provocar
la continuidad del diálogo:
ü ¿Creéis que es justo
que si a una niña le gusta jugar con coches no pueda hacerlo porque decís que
es para chicos?¿ y a un chico con muñecas?
ü ¿Creéis que hay
juguetes para niños y juguetes para niñas?
ü ¿Qué deportes son para
niños y qué deportes para niñas? ¿por qué?
ü ¿Quiénes pensáis que
son más fuertes los chicos o las chicas?
ü ¿Quién creéis que
deben hacer las tareas de la casa?
ü ¿Hay colores para
niños y colores para niñas?
ü ¿Sabéis lo que es la discriminación
de género?
Los objetivos que seguiremos serán los siguientes:
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
-
Trabajar la capacidad
de escucha (cuando habla otro compañero).
-
Aprender nuevas
palabras para así enriquecer su vocabulario.
-
Ser capaz de expresar
ideas y pensamientos propios y ajenos.
-
Respetar las normas de
convivencia
-
Mirar a los ojos en la
medida de lo posible cuando hable para favorecer la comprensión y escucha.
-
Reflexionar sobre sus
acciones en situaciones de discriminación para ponerle freno.
-
Aprender a adecuar el
mensaje, el tono y la entonación a la situación.
-
Corregir la
pronunciación.
-
Aprender a pensar antes
de hablar para transmitir correctamente el mensaje.
-
Razonar y reflexionar
tanto nuestras ideas como las de los demás.
-
Seleccionar las palabras
correctas para transmitir nuestras ideas de manera adecuada.
-
Respetar la opinión de
los demás.
Antes de realizar esta actividad debemos
realizar otra actividad previa, como establecer entre todos y poner en común
las normas que vamos a seguir en el diálogo:
NORMAS DE CONVIVENCIA
Antes de empezar nos
colocaremos en el suelo sentados en semicírculo para poder vernos todos y
acordaremos las normas que queremos establecer para realizar la
conversación-diálogo o debate, aquí el educador tiene un papel más activo para
que aparezcan la mayoría de las siguientes normas:
-
Si queremos que nos
oigan debemos oír a los demás.
-
Solo puede hablar quién
levante la mano.
-
Todas las opiniones
valen tanto como la nuestra.
-
Si no pienso igual que
tú tengo que respetarlo.
-
El nivel de voz que utilizaremos
será el adecuado para que a nadie le duela la cabeza.
-
Todos podemos hablar.
-
Hablar claro y
pronunciar bien para que todos podamos entendernos.
-
Es importante escuchar
y prestar atención para entendernos.
-
Si necesito hablar de
otro tema con un compañero me lo apunto en un folio para hacerlo cuando
terminemos la dinámica.
-
Si quiero decir algo
tiene que ser sobre el tema que estamos hablando, no sobre lo que a mí me
apetezca en ese momento.
-
Antes de hablar tengo
que pensar lo que quiero decir.
-
Intentaremos mirar a los
compañeros cuando hablamos.
-
Tenemos que terminar de
hablar sobre una idea antes de empezar con otra nueva.
-
No juzgaremos a nadie
por su opinión ni en la actividad ni fuera de ella.
Continuamente
les recordaremos que todos podemos dar nuestra opinión y que nadie nos va a
juzgar por ello, esto favorece la confianza a la hora de participar.
Las
normas las anotaremos en la pizarra para que las puedan ver durante todo el
desarrollo de la dinámica.
Para
trabajar el respeto del turno de palabra en caso de que cueste respetarlo,
iremos estableciendo “árbitro del turno”, se encargara de controlar que se
respeten los turnos de palabra, que haya silencio mientras que habla un
compañero y dará los turnos de palabra, todo esto siempre bajo la supervisión del
educador que controlara todo esto junto al árbitro. Esta tarea no le exime de
su participación en la actividad.
Con estas normas los alumnos tienen
claro lo que pretendemos hacer antes de realizar la actividad y durante, que es
motivar a los alumnos a través de la expresión oral, haciendo que el contexto,
la situación donde la desarrollemos sea estimulante y creemos un ambiente
acogedor y de confianza donde todos nos sintamos parte del grupo y parte
importante de la dinámica.
DESARROLLO
Llevaremos a cabo la actividad en la propia
aula de 5º de primaria, la participación será en GRAN GRUPO, realizaremos un circulo con las sillas en un espacio
amplio y diáfano en el que no haya nada que nos pueda distraer o dificultar la
comunicación, donde todos podamos vernos bien y mirarnos a los ojos cuando nos
comuniquemos con los demás. Esto favorecerá el intercambio de opiniones de
forma igualitaria, además de favorecer el vínculo y la escucha. A esta
actividad la llamaremos momento para el diálogo.
Se desarrollará de la siguiente manera:
1ª sesión: Exponemos el tema y empezamos a escoger las normas de la actividad, las
que más se adapten a nuestra situación.
2ª sesión: Recordatorio y finalización de las normas de la actividad.
3ª sesión: Comienza nuestro diálogo: ¿Creéis que es justo que si a una niña le gusta
jugar con coches no pueda hacerlo porque decís que es para chicos? ¿ y a un
chico con muñecas? Aquí realizaremos las preguntas anteriormente descritas.
Realizaremos preguntas cerradas y
abiertas durante el diálogo para comprobar si están comprendiendo el tema y
siguiendo el diálogo.
Lo importante es que los niños pongan en
práctica la escucha activa, es decir, que cuando un niño exprese su
opinión, daremos la palabra a los niños que realicen una valoración, aportación
o ampliación de esa opinión, antes de realizar otra aportación nueva. Con ello
potenciaremos el verdadero diálogo social.
Los niños aportaran una idea o un
pensamiento, el resto de los compañeros darán su opinión y argumentos acerca de
dicho pensamiento o cuestión, todos darán sus aportaciones hasta que se agoten
y pasemos a la siguiente cuestión o tema, no permitiremos que den opiniones
sueltas o sin argumentar, para así favorecer el desarrollo y la expresión. Una
vez finalizada y como hemos comentado argumentada cada opinión pasaremos a otra
cuestión, y así sucesivamente. Siempre valorando entre todos cada cuestión.
*ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:
Terminaremos la sesión visualizando el siguiente vídeo y reflexionando sobre el mismo acerca de lo que pueden y no hacer las chicas:
https://www.youtube.com/results?search_query=corres+como+una+ni%C3%B1a
PAPEL DEL EDUCADOR:
Será
continuamente como mediador, y con un papel “más pasivo”, dejándoles que sean
ellos los que lleven el desarrollo de la conversación-diálogo o debate de
manera libre, solo interviniendo si surge algún conflicto o si se desvían del
tema a tratar.
Además
de ir anotando las ideas principales que van surgiendo, así como las anotaciones
principales sobre la entonación, el vocabulario, la pronunciación para que
luego para que cuando termine la sesión poder realizar la evaluación.
El
educador les dejará participar libremente cuando quieran, pero siempre
siguiendo las normas para participar como levantar la mano antes de hablar y no
interrumpir el turno de palabra de otro compañero.
Para
asegurarnos del desarrollo óptimo de la actividad el educador intervendrá para
asegurarse que todas las aportaciones serán comentadas, debatidas y
complementadas por todo el grupo hasta que se agote antes de pasar a una idea
nueva. Sobre todo, incidiremos en que no intervengan solo para decir si por
esto o no por esto, si no que argumenten sobre sus propias ideas y las de los
demás. Si surge algún momento en los que algún alumno no pronuncie correctamente
una palabra, el educador la repetirá de manera correcta, pero no le corregirá.
Para
fortalecer las exposiciones y expandir el lenguaje oral de los alumnos, es
importante que el educador considere las siguientes recomendaciones:
- No descalificar la acción de hablar ante los alumnos con
refranes. Es más pedagógico educar en el respeto, en la escucha y en conocer
los momentos en los que la participación resulta adecuada.
- No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los
alumnos, con correcciones referidas al registro de habla culto formal, dado que
las conversaciones siempre se efectúan a través de un registro de habla
informal
- Interesarse y aprender de las experiencias reales de los
alumnos
- Construir un ambiente que favorezca las conversaciones.
En el que todos puedan: hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir,
informar a los pares, expresar su humor y su divergencia, contar noticias,
echar a volar la fantasía y la imaginación.
- Enriquecer el vocabulario de los alumnos a través de la
audición de la versión escrita de textos narrativos o expositivos, propios o
ajenos, que correspondan a sus conocimientos e intereses.
- Estimularlos a tomar la palabra
- Estimular su manejo flexible de otros tipos de organización
del discurso como por ejemplo los comentarios argumentativos o cronológicos.
Esto se facilita, por ejemplo, a través de la discusión, de los debates, de las
exposiciones de temas específicos.
- Estimular el pensamiento creativo o divergente e
invitarlos a explicar y argumentar para desarrollar diferentes operaciones
mentales relacionadas con la resolución de problemas, guiándolos a través del
proceso de definir el problema, generar posibles soluciones, evaluar las
distintas salidas o soluciones planteadas, decidir cuál solución es la mejor o
cómo poner en práctica la solución encontrada.
- Apoyar a los alumnos a desarrollar ciertas competencias
metacognitivas que les permitan convertir su propia experiencia de auditores y
hablantes en ocasión de aprendizaje, desarrollando la capacidad de
reflexionarla críticamente.
- Sobre todo el educador pondrá especial atención para que
no surjan comentarios calificativos o despectivos hacia algún compañero/a de la
clase.
ü CON UN NIÑO TÍMIDO:
Como hemos comentado anteriormente
el educador llevara un registro de las participaciones, creo que debemos
respetar si los alumnos quieren participar o no, pero podemos provocar
situaciones para aquellos que quieren participar, pero no se atreven, haciendo preguntas
que sabemos que puede responder, cuando terminen los turnos de palabra recordar
que es importante que todos participen, los acompañaremos con la mirada para
darles seguridad y expresando con la cara calma y apoyo.
Pero nunca forzaremos a
participar para que no ocasione al alumno un momento de angustia.
ü CON UN NIÑO QUE MOLESTA Y NO RESPETA A LOS DEMÁS:
En este caso recordaremos
continuamente la importancia de respetar las normas, ya que si queremos
participar como todos también tenemos que escuchar a todos, porque a nosotros
nos gusta que nos escuchen cuando hablamos.
Si no respeta el turno no
podremos darle el turno de palabra. Cuando lo respete le cederemos el turno y
lo acompañaremos de refuerzos positivos orales.
Incluso si vemos que no
funciona, podremos nombrarle “árbitro del turno”, en el que cuando respete a
los compañeros él podrá decidir a quién le cede el turno y recordara que hay
que respetar los turnos.
Pero tampoco le daremos
continuamente el protagonismo, ya que en muchas ocasiones es lo que buscan.
ü OTROS:
o Niños que hablan mucho y continuamente quieren participar:
controlar su participación haciéndoles ver que su opinión es importante pero
que también queremos conocer la de los demás.
o Niños que se distraen y se muestran ausentes: captar su
atención realizando preguntas directas.
o Si tuviéramos algún alumno con alguna discapacidad adaptaríamos
la actividad para que también pudiera participar, pero no adaptarla solo para
él, si no adaptarla en general para todos, para que no sienta que le damos
especial atención, si no normalizando la situación.
EVALUACIÓN:
Para
la evaluación tanto del docente hacia cada alumno, como la autoevaluación y la autoevaluación
de los alumnos van a consistir en cuadros de doble entrada.
AUTOEVALUACIÓN
PARA LOS ALUMNOS:
En
la pared del aula tendremos una tabla como la siguiente en la que cada alumno
con gomets con caritas evaluaran su actuación y participación.
NOMBRE DEL
ALUMNO
|
NOMBRE DEL
ALUMNO
|
NOMBRE DEL
ALUMNO
|
|
¿He sabido
esperar el turno de palabra?
|
|||
¿He
respetado la opinión e ideas de mis compañeros?
|
|||
¿Me han
escuchado mis compañeros?
|
|||
¿He dado
buenas ideas?
|
|||
¿Me ha
gustado la actividad?
|
|||
El próximo
día me gustaría hablar de…
|
Sí
|
Carita
de color
|
Podría
haber sido mejor
|
Carita
de color
|
No
|
Carita
de color
|
AUTOEVALUACIÓN
DEL EDUCADOR/ EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN GENERAL
SÍ
|
PUEDE MEJORAR
|
NO
|
|
¿Han participado todos los alumnos por
iniciativa propia?
|
|||
Estrategia de la pelota
|
|||
¿Se ha desarrollado correctamente la
actividad?
|
|||
¿El diálogo ha sido fluido?
|
|||
¿He intervenido más veces de las que
debería?
|
|||
ASPECTOS QUE MEJORAR
|
|||
COSAS QUE HAN SALIDO MUY BIEN
|
|||
EVALUACIÓN
DE LOS ALUMNOS
El
educador llevara a cabo una evaluación de todos los alumnos como la siguiente
tabla:
NOMBRE DEL ALUMNO
|
NOMBRE DEL ALUMNO
|
|||||
Excelente
|
Bien
|
Puede mejorar
|
Excelente
|
Bien
|
Puede mejorar
|
|
Tono de
voz utilizado
|
||||||
Vocabulario
|
||||||
Expresión
y organización de sus ideas
|
||||||
Nivel de
participación
|
||||||
Pronunciación
|
||||||
Adapta las
ideas al tema a tratar
|
||||||
Escucha y
respeta los turnos
|
||||||
Observaciones
|
||||||
HOJA
DE REGISTRO DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Este
tipo de registros es bueno para conocer el número de veces que participa cada
alumno, así como las ideas que aporta y otras observaciones que pueden estar
relacionadas con la forma de expresarse.
NOMBRE DEL ALUMNO
|
NOMBRE DEL ALUMNO
|
NOMBRE DEL ALUMNO
|
NOMBRE DEL ALUMNO
|
|
Nº de veces que participa
|
||||
Ideas
|
||||
Observaciones
|
6REFLEXIÓN:
Es fundamental trabajar en el aula la expresión,
la comunicación y la comprensión oral, no solo con actividades ya propuestas en
los libros de texto, si no con otro tipo de actividades que surjan de su propio
interés y motivación, sobre temas que realmente les afecta y que se cuestionan,
se pueden realizar incluso dramatizaciones para que trabajen y sean más
conscientes de su tono, pronunciación, aprenden más vocabulario…
Trabajar la expresión oral desde
temprana edad les va a abrir el mundo, va a mejorar sus relaciones sociales, ya
que no debemos olvidar que el lenguaje es el medio principal que tenemos para
comunicarnos con los demás.
Sobre todo, es el medio que tenemos de
darnos a conocer, de expresar todo aquello que somos y que sentimos.
Los niños tienen mucho que decir sobre lo que sucede en el mundo, y muchas veces no les damos las oportunidades o situaciones para que lo expongan, porque no debemos olvidar que ellos también tienen mucho que decir, y para que sepan decirlo tenemos que darles oportunidades.
BIBLIOGRAFÍA
-
Labajo, I. Teoría de Didáctica de
Didáctica de la Lengua Española
-
Blog
de Lengua para primaria:
-
Web
sobre el desarrollo del lenguaje:
